Je dober, vendar se ne prijavi: je morda ena najbolj tipičnih izjav, ki jo starši slišijo od učiteljev. Običajno se uporablja, kadar učenec, tudi če dokaže običajne intelektualne sposobnosti, ne more zaključiti šolskega leta z ustreznimi ocenami.



Oglas Pogosto vprašajo psihologa razlogi kar je lahko v osnovi pomanjkanja rezultatov. Vprašanja ne postavljajo samo ljudje starši , ampak tudi učitelji, ki se nenehno sprašujejo, kje so napake v njihovi metodi poučevanja. Če povzamemo, ni preprostega odgovora na vprašanje o uspešnosti študij najstniki . Dejavnikov je veliko in z njihovo analizo je mogoče doseči nekatere rešitve.



Učna uspešnost: kako delujejo metode učenja, učenja in spomina

Teorija, ki jo je treba upoštevati v zvezi s procesi učenje je spomin , je to od Craik je Lockhart (1972). Ti avtorji so navedli, da klasična metoda mehaničnega ponavljanja študijskih tem ne zadošča za oblikovanje trajnega učenja. V praksi ne bi bilo dovolj prebrati in ponoviti teme, da bi se jo naučili, bistveno pa bi bilo, da se opravi temeljit in podroben pregled. Študenti bi morali razmisliti o pomenu informacij in ustvariti asociacije na starejše informacije.



opis likov malega princa

Drugič siva (2002) so načini utrditve informacij v dolgoročnem spominu:

  • mehansko ponavljanje
  • obravnavati
  • organizacija
  • ogled.

Namen obdelave je razumeti, kaj se preučuje, razumeti njegovo logiko (Craik in Tulving, 1975). Organizacija študijskega gradiva je še en temeljni korak, na primer z združevanjem podobnih informacij in oblikovanjem logičnega, subjektivnega in nedisperzivnega diskurza. Kot so pokazali Halpernovi poskusi (1986), je hierarhična organizacija zelo koristna, to je združevanje informacij v kategorije in združevanje podobnih kategorij v kategorije še višjega reda. Kot primer je postopek enak postopku, ki se uporablja v študijski knjigi, kjer obstaja poglavje, ki zbira podobne odstavke po temah, vsak odstavek pa podobne pododstavke. To zagotavlja red, predvidljivost in večje razumevanje študije. Z vizualizacijo pa lahko razumemo teorijo dvojnega kodiranja Paivio (1986), v kateri je močna učinkovitost procesa konsolidacije spomin če je to povezano s sliko. Če v eksperimentih dejansko povežete slike med učenjem novih konceptov, se učinkovitost tega učenja poveča, saj obe kodi (vizualna in jezikovna) sodelujeta.



Na koncu lahko začnemo trditi, da se morebitna napaka študenta nanaša na njegovo lastno študijsko metodo in uporabo napačnih tehnik konsolidacije spomina. Začetek s spreminjanjem teh vidikov in nadomestitvijo na primer pasivnega mehaničnega ponavljanja informacij je lahko začetek za izboljšanje študije.

Akademska uspešnost in metakognitivna metoda

Za Meta-spoznanje pomeni

Vsako znanje ali kognitivni proces, ki je vključen v vrednotenje, spremljanje ali nadzor kognicije.(Wells, 2002).

Je neke vrste spoznavanje spoznanja. Metakognitivno znanje vključuje zavedanje lastnih kognitivnih sposobnosti (v matematiki sem dober) in kognitivne strategije (za to si moram zapisovati). Metakognitivna regulacija ima funkcijo usklajevanja kognicije in vključuje dva vidika: spremljanje (nenehno spremljanje pravilne izvedbe) in kognitivni nadzor (zaviranje drugih neuporabnih dejavnosti) (Koriat idr. 2006).

Konstrukcijo metakognicije je Flavell predstavil v sedemdesetih letih prejšnjega stoletja, natančno pa kaže na zavedanje strategij, ki zadevajo vse kognitivne procese, in sicer spomin, učenje ali previdnost .

Danes se metakognitivno delo uporablja za vse študente, ki imajo težave s študijem, predvsem pa je napisanih veliko priročnikov za uporabo te tehnike pri lažjih in zmernih motnjah v duševnem razvoju, v posebne učne motnje in v avtizem visoko delujoče.

ko se ljubezen konča v zakonu

V Italiji ga je preučevala predvsem skupina MT iz Padove, iz katere je Metakognitivni vprašalnik za študijsko metodo . Skupina je opredelila več pomembnih komponent za učenje in akademsko uspešnost, in sicer: učne strategije, kognitivni slogi, metakognicija in odnos do šole in študija (Cornoldi, De Beni, 2012). Po mnenju avtorjev je treba pri dobri študijski metodi upoštevati naslednje vidike: motivacija za študij (tisti, ki se učijo zase in se poskušajo izboljšati za osebno zadovoljstvo, imajo boljše rezultate), organizacijo, obdelavo, prilagodljivost in sodelovanje v učilnici. Z metakognitivnega vidika so pomembni koncentracija, izbira teme, spretnosti samoocenjevanja, strategije priprave na teste in metakognitivna občutljivost. Končno je pomembno opazovati odnos s sošolci, učitelji in prisotnost hrepenenje v času šolanja odnos do šole in zavzetost. Priročnik za skupino MT je lahko v veliko pomoč pri zagotavljanju veljavnih orodij za šolsko učenje.

Učna uspešnost v mladosti: relacijski dejavniki in osebnostni razvoj

The mladostništvo to je temeljno obdobje v rasti posameznika, tako z vidika razvoja možganov kot tudi glede oblikovanja osebnosti ali zorenja izvršilne funkcije . The mladostništvo zanjo so značilne nekatere posebnosti, ki so značilne za njegovo vedenje, kot so iskanje novosti, močna družbena vpletenost, večja intenzivnost čustva , močna komponenta ustvarjalnost (z razvojem konceptualnega mišljenja in abstraktnega razmišljanja), s povečanjem posameznikovih sposobnosti (Siegel, 2013). V teh letih doživljamo razvoj sposobnosti samorefleksije, moralnosti, sposobnosti odločanja in integracije možganov. Študentov je morda še vedno preveč impulzivno za izbiro studia glede na njihove hobije ali prijateljstva, je tudi značilno, kaj Siegel imenuje hiperracionalno razmišljanje, torej iz iskanja užitka, ne da bi upoštevali prihodnje negativne posledice vedenja. Nevronske povezave se v teh letih povečujejo, s tem pa tudi integracije med različnimi možganskimi področji, ki zagotavljajo razvoj novih veščin in velike možnosti za klinično intervencijo ter izboljšanje človekovih sposobnosti (Gogtay et al 2004; Ernst et al. 2015; Almed in sod. 2015). Kadar najstniki ne delajo dobro, lahko gredo opazovati svoje motivacija v studiu in dejansko količino časa, preživetega v studiu. Dialog je temeljna sestavina med odraslim in študentom, ki jim pomaga razumeti pomen študija, prav tako pa je ob upoštevanju velikih možganskih veščin v tej starosti, spremembe in izboljšanja človekove racionalnosti in akademske uspešnosti zagotovo mogoče.

The Najstnik je v obdobju nastajanja svojega osebnost , katerih identiteta je temeljna sestavina. Eden od vidikov, ki se preiskuje za preverjanje razvoja celostne identitete, je prav akademska uspešnost. Kriza identitete ali oblikovanje patološke osebnostne organizacije se odraža v adolescenci tudi skozi nihanje šolske uspešnosti, nezadostno organiziranost študija, nezanimanje za šolo, celo do opuščanja šolsko (Ammaniti, Fontana, DiMarco, 2012). Nekateri se morda počutijo neprimerne, preveč grde, zaznavajo afektivne, relacijske in erotične nepopolnosti, na primer, da jim ne dovolijo, da se predstavijo v šoli (Pietropolli Charmet, 2012) Opazovanje akademske uspešnosti je zato lahko namig za psiholog težav, povezanih z osebnostjo, in je lahko tudi možna predhodnica motnje hranjenja (Montecchi, 2016), ob prisotnosti stresnih dogodkov v življenju Najstnik . V teh primerih lahko le prisotnost psihologa v šoli zagotovi pravilno oceno.

zamrznjeno zamrznjeno zamrznjeno zamrznjeno

Relacijski vidiki

Oglas Glede problematičnih odnosov med vrstniki poročajo o povezavi med nizkimi akademskimi dosežki in žrtvami ustrahovanje , ki se zaradi tega stanja ne morejo prijaviti v študijo (Dazzi, Madeddu, 2009). Obstaja tudi nešteto kliničnih primerov mladostnikov z družine težave in nizke akademske dosežke. Pietropolli Charmet in Riva (2001) na primer opisujeta nekatere primere opustitve šolanja, izpusta ali pomanjkanja pozitivnih rezultatov glede na ocene kot posledico odnosno-čustvenih težav s starši. Po mnenju Minuchina (2007) ni mogoče razdeliti para med posameznikom in družino, ki je v tesni soodvisnosti, tako glede problematičnih odnosov kot tudi glede možnega procesa sprememb, v katerem je dogovor med oboje. Tudi v tem primeru bi psiholog lahko ocenil družinsko stanje študenta in morebitno delo z vsemi člani.

Drugačen primer je lahko fant, ki zapusti šolo, potem ko je bil učitelj ponižan (Pietropolli Charmet, 2009). V komunikaciji med Najstnik in za odrasle je bistvenega pomena spoštovanje, spoštovanje in razumevanje sprememb in sprememb odločitve pojavljajo pri mladih. Odrasli bi se morali počutiti razumljive, sprejete tudi, če se zmotijo, da jih lahko odpravijo (Siegel, 2013). Dober odnos z učitelji je povezan z večjo motivacijo pri učenju v šoli (Crosnoe, Johnson in Elder, 2004), zato je lahko tudi opazovanje in nadzor tega zadnjega vidika temeljnega pomena.

Učna uspešnost v mladosti: čustveni dejavniki

Tesna povezava med čustva Na učenje opozarja tudi Immordino-Yang (2016), ki ugotavlja, da so siroti, ki so odraščali s pomanjkanjem zadovoljivih čustvenih socialnih interakcij, pokazali tudi nižje učne sposobnosti. V drugem eksperimentu je avtor pokazal, da so tisti, ki se najbolje naučijo strategij za reševanje nekaterih problemov, predstavili tudi čustveno aktivacijo, ki jo opazimo na primer s potenjem, za razliko od tistih, ki teh fizioloških vidikov niso pokazali. V tretjem poskusu nekateri čustva udeležencem, pripovedujejo nekaj zgodb čustvene narave. Samo tisti, ki so imeli večjo aktivacijo sprednje otočke in medialnega možganskega debla, so kasneje pokazali sposobnost učenja iz teh zgodb in se izkazali, da so od njih lahko navdihovali za odločitve o svoji prihodnosti. Ta možganska področja predstavljajo nezavedno in zgolj čustveno aktivacijo, ki spremlja razumevanje.

Učenje in čustva so tesno povezani tudi z nevroznanstvenega vidika, tudi če se jih subjekt ne zaveda; ta povezava omogoča večjo prilagodljivost in posploševanje naučenega.

V šolah je treba upoštevati, da čustveni vidik najstniki tesno je povezan z akademsko uspešnostjo. Kot smo videli, čustva lahko ogrozi problematičen osebnostni razvoj, odnosi z vrstniki, s starši, z učitelji ali na splošno zaradi stresnih dogodkov, saj povzročajo aktiviranje negativnih čustev, ki lahko ogrozijo motivacijo in samo učenje. Opazovanje čustev študentov, poskušanje skrbi za odnos in razumevanje njihovih razlogov so temeljni vidiki akademske uspešnosti, skupaj s pridobivanjem dobre metode študija. Te procese je mogoče uspešno aktivirati le s tesnim sodelovanjem psihologov, učiteljev in družine ter skupaj najti najboljšo pot okrevanja med tistimi, ki so na voljo.