Allo družbeni razvoj nekaj otrok odnos s starši in družino ter odnos, ki se kasneje vzpostavi s skupino vrstnikov, prispevata na enako pomemben način.



Valentina Pastore - ODPRTA ŠOLA Kognitivna psihoterapija in raziskave, Milano



Oglas Otrok ima že ob rojstvu značilnosti, ki ga nagibajo k izgradnji čustvenih odnosov z drugimi. Družina je prvi koristen kontekst za telesno rast in tako naprej družbeni razvoj otroka. Družine so idealno okolje za izobraževanje otrok: so majhne intimne skupine, ki olajšajo učenje skladnih pravil vedenja, povezane pa so tudi z različnimi zunanjimi okolji, v katere je mogoče otroke postopoma uvajati.



tahikardija zaradi želodca

Družina velja za osnovno enoto, v kateri je otrok usposobljen za socialni obstoj (Schaffer, 1998). Izobraževalne prakse igrajo temeljno vlogo pri družbeni razvoj predmeta, saj prispevajo k prenosu vrednot in norm, zaradi katerih bo posameznik postal odrasla oseba, ki se bo ustrezno vključila v družbo, ki ji pripada (Grusec in Goodnow, 1994; Grusec, Goodnow in Kuczynski, 2000; Hoffman, 1994). Dejansko proces ponotranjenja vrednot in norm poteka v kontekstu, v katerem je interakcija družbene izkušnje življenja otrok s starši in vrstniki, se pridruži procesom aktivnega strukturiranja obeh, ki pa so plod življenjskih situacij (Wainryb in Turiel, 1993).

Vključenost obeh staršev v izobraževanje svojih otrok, razpoložljivost in stopnja podpore, ki jo zaznajo otroci, pa tudi ustrezna komunikacijski nivo , so vsi dejavniki, ki spodbujajo instrumentalno in čustveno podporo otrokom (Rodrigo, Maiquez, Garcia idr., 2004). Posledično je treba vzgojne sloge prilagoditi osebnosti otrok in izkušnjam ter življenjskim situacijam (Mestre, Tur, Samper, Nàcher & Cortés, 2006).



Pokazalo se je tudi, da imajo starši, ki svojim otrokom prenašajo podporo in naklonjenost, uporabljajo induktivno sklepanje kot tehniko discipline, učijo komunikacijo v družinskem okolju in vzpostavljajo pravila vedenja v družini, večje možnosti za izboljšanje socialna kompetenca , sodelovanje in avtonomija pri svojih otrocih (Alonso & Roman, 2005; Lila & Gracia, 2005).

Družina je primarno jedro osebnega, čustvenega, kognitivnega in socialno-afektivnega otrokovega razvoja

Otrok prejme v družini prve napotke, kaj storiti ali ne, kaj je zakonito in kaj ne, s čimer zazna sporočila o vrednosti in pomembnosti svojih dejanj.

Otroci danes veliko manj časa preživijo s starši kot v preteklosti, vendar to ne pomeni, da družina izgublja ključno vlogo druženja, čeprav je treba upoštevati prisotnost drugih pomembnih dejavnikov. socializacije, kot je skupina vrstnikov (Mestre, Tur, Samper, Nàcher & Cortés, 2006).

Vloga družine v Ljubljani družbeni razvoj svojih otrok vključuje stile discipline, ki so jih sprejeli starši, in prenos globalnih predstav o delovanju družbene resničnosti, zato je mogoče potrditi, da proces socializacije vključuje oba vidika vsebine (ki zadevata'Kaj se prenaša') in oblika (kar zadeva'Kako se prenaša') (Molpeceres, Musitu & Lila, 1994).

Izobraževalni slogi in družbeni razvoj

Glede na izobraževalne sloge je zanimiv opis ameriške avtorice Diane Baumrind (1967). Za avtorja lahko starše glede na vzgojno prakso, ki se uporablja za njihove otroke, obravnavamo v treh kategorijah (Baumrind, 1967; 1971):

  • Avtoritativni ali usmerjeni starši.V to kategorijo spadajo vsi starši, ki svojim vedenjem otrokom posredujejo vedenjska pravila z obrazložitvijo, otroku ne vsiljujejo svojega stališča, ampak upoštevajo njegovo stališče in v določenem smislu favorizirajo novonastajočo avtonomijo. Hkrati ti starši lahko izrazijo naklonjenost in podporo svojim otrokom ob upoštevanju njihovih potreb in prošenj.
    Ta vzgojni slog pri otrocih spodbuja vedenje odgovornosti, neodvisnosti, sodelovanja in poštenega tekmovanja z vrstniki. Otroci, ki se izobražujejo po tem slogu, sčasoma kažejo večjo samopodobo in samokontrolo, imajo dobre odnose z vrstniki in so usmerjeni v pozitivno vedenje (Hetherington & Parke, 1993).
  • Avtoritarni starši.V nasprotju z zgoraj opisanimi starši avtoritarni starši svojim otrokom vsiljujejo pravila in poskušajo nadzirati njihovo vedenje s prepovedmi ter s fizično in besedno prisilo. Prav tako se ne zanimajo za zahteve in potrebe svojih otrok, z njimi se obnašajo hladno in ne kažejo veliko naklonjenosti.
    Kot rezultat tega vzgojnega sloga so na splošno žalostni otroci, ranljivi na stres in z nizko samozavestjo, brez posebnih ciljev, ki včasih kažejo agresivno vedenje (Ibidem).
  • Permisivni starši.Slednja skupina staršev na nedosleden način uporablja zelo dvoumno sporočanje pravil, nizko raven čustvene topline in daje disciplino.
    Ta način vsiljevanja discipline pri otrocih povzroča neuravnoteženo vedenje, nizko samopodobo, slabo samokontrolo in težnjo k impulzivnosti in arogantnosti (Ibidem).

Avtor tudi navaja obstoj procesa družbeni razvoj dinamičen, na katerega ne vplivajo samo starši, temveč tudi otrokovo vedenje: s povratnimi informacijami ta proces strukturira in spreminja starševski slog, da se prilagodi otrokovim razvojnim potrebam (Baumrind, 1989, 1991).

Empirični rezultati so pokazali, da disciplinski slogi niso predstavljeni na 'čisti' način, ampak jih je mogoče sčasoma spreminjati in prilagajati temam in okoliščinam, zahvaljujoč njihovemu dvosmernemu značaju (Bandura, Caprara, Barbaranelli et al., 2003; Caprara & Zimbardo, 1996; Darling & Steinberg, 1993).

Kasneje sta Maccoby in Martin (1983) predlagala, da se lahko iz kombinacije različnih stebrov starševskih praks, kot so naklonjenost, zahteve in nadzor, pojavijo različne vrste družin, vsaka s svojimi značilnostmi in s svojim komunikacijskim slogom (Maccoby in Martin, 1983 ). Zlasti obstajajo:

  • Avtoritativne in vzajemne družine, vladala s trdno in utemeljeno avtoriteto, zgrajena na podlagi jasnih vedenjskih modelov. Starši jasno kažejo, da odobravajo ali se ne strinjajo glede izobraževanja svojih otrok, ne da bi pokazali elemente nedoslednosti in uporabljajo odprto in dvosmerno komunikacijo. V teh družinah vlada toplo vzdušje, ki vam omogoča, da preidete od zahteve k sodelovanju (Sorribes in Garcia Bacete, 1996)
  • Avtoritarne družine, za katere je značilna togost in neprilagodljivost, z omejitvami in kaznimi uveljavljajo norme in pravila za svoje otroke. Komunikacija, ki je zgolj enosmerna (od staršev do otrok), ni namenjena, edini interes staršev je doseči poslušnost svojih otrok (Berk, 1994)
  • Popustljive družinezanje je značilna lahkotnost, svojim otrokom dovolijo karkoli, ne da bi jim nalagali kazni in kazni. Kljub temu je komunikacija znotraj družine odprta, čustvena in demokratična.
  • Malomarne ali brezbrižne družine, znotraj katerega starši kažejo določeno brezbrižnost do rasti svojih otrok, v resnici jim ni mar za njihove potrebe in njihove zahteve (Berk, 1994)

Družbeni razvoj in odnosi s skupino vrstnikov

Omeniti velja tudi zunajdružinske odnose, v katere je otrok vpleten in ki prispevajo k njegovemu družbeni razvoj , še posebej odnose, ki jih otrok gradi s člani, ki pripadajo njegovi skupini. Odnosi z vrstniki lahko razkrijejo vzpostavljene mehanizme za soočanje z družbenim svetom. Zdi se, da so ti mehanizmi skozi leta stabilni in lahko pomagajo napovedati razvoj prihodnjih težav s prilagajanjem (Rubin, Bukowsky, Parker, 1998).

kako pomagati filofobi

Oglas Da bi razlikoval odnose med otroki in tistimi z odraslimi, je Hartup (1983, 1989) ločil razsežnosti 'horizontalnosti' in 'vertikalnosti'. Otroci, ki komunicirajo z odraslimi, so vključeni v vertikalne odnose, za katere je značilna asimetrija, saj se vzpostavijo med partnerjema, ki sta na dveh različnih ravneh, tako z vidika veščin kot položaja moči, zasedenega v odnosu. Odrasla oseba, ki je v položaju 'superiornosti', otroku zagotavlja nego, podporo, naklonjenost ali lahko ukazuje z asertivnim vedenjem. Ti odnosi opravljajo temeljno funkcijo zagotavljanja zaščite in varnosti na eni strani ter prenosa znanja na drugi strani (Corsano, 2008). Odnosi z vrstniki so namesto horizontalnega tipa, zato so zanje značilni simetrija, so vzajemni in so namenjeni otroku, da se nauči veščin sodelovanja, tekmovanja, delitve in sprejemanja vlog (Hartup, 1983, 1989). V vertikalnih odnosih so otroci manjvredni, le odnosi z vrstniki jim zagotavljajo razmeroma enak položaj glede na moč, saj se predpostavlja, da imajo vrstniki po definiciji podobne starosti, sposobnosti in vlogo med njih (Furman in Buhrmester, 1985).

Po mnenju Schafferja (2004) so ​​odnosi med vrstniki še posebej pomembni za nadaljnji razvoj, ravno zaradi njihove razsežnosti vodoravnosti.

Znanstveniki so koristi medsebojnih odnosov pri otrocih obravnavali z dveh vidikov: nekateri so se osredotočili na dejstvo, da jim druženje z drugimi otroki pomaga pri pridobivanju različnih veščin, ki niso nujno povezane s socializacijo; drugi so se osredotočili na preučevanje spretnosti, ki so potrebne, da se z njimi počutijo udobno, in šele kasneje so upoštevali razvojne rezultate, povezane s temi spretnostmi (Di Norcia, 2009).

V prvi vrstici avtorjev se izkaže pomemben prispevek Piageta (1932), ki trdi, da lahko interakcije med vrstniki ponujajo edinstven kontekst za pridobivanje določenih veščin. Dejansko so otroci v interakciji z vrstniki poklicani k sodelovanju in strinjanju z nekom, ki je na njihovi isti ravni; na ta način se naučijo zastopati stališče drugega. Iz teh prvih študij se je začela pojavljati ideja, da jim interakcija z vrstniki ni naklonjena samo družbeni razvoj otroka (Hartup, 1983), pa tudi intelektualnega (Carugati & Perret-Clermont, 1999).

sindrom zapuščanja, kako ga premagati

V isti smeri Vygotsky (1934) priznava vlogo medvrstniških interakcij pri intelektualnem razvoju: avtor poudarja, kako lahko razprave, ki se lahko pojavijo znotraj vrstniške skupine, otroku pomagajo rešiti težave, rešitve so pozneje jih je otrok ponotranjil in naredil po svoje (Di Norcia, 2009).

Harris (1995) predlaga izredno radikalen pogled na pomen odnosa med vrstniki. Avtor gre tako daleč, da trdi, da vedenje staršev nima nobenega učinka, saj je zanj edini smiseln kontekst družbeni razvoj otrok je enak vrstnikom; v skladu s to idejo socializacija pojavlja se na poseben način glede na kontekst, zato se otrok od staršev nauči le vedenja, ki ga je treba obdržati doma, medtem ko se od skupine vrstnikov uči kulturnih norm, potrebnih za življenje v zunanjem okolju (Harris, 1995).

Pomembnost odnosa med vrstniki potrjuje dejstvo, da revščina odnosov v otroštvu napoveduje nadaljnje nelagodje na psihiatrični ravni (Brown & Dodge, 1997; Kupersmidt & Coie, 1990; Parker & Asher, 1987).

Prispevek različnih avtorjev je pokazal, da dobri odnosi med vrstniki dajejo prednost edinstvenim pogojem za učenje spretnosti, ki se jih odrasli ne morejo naučiti (Di Norcia, 2009). Poleg teh priložnosti imajo lahko medsebojni odnosi tudi neželene učinke. Dejansko je več študij pokazalo, da lahko vrstniki v nekaterih situacijah posredujejo vsebino, ki ni vedno pozitivna in bi lahko imela odločilno vlogo na poti do odstopanja. Pomislite samo na mladostnike, ki se znotraj skupine vrstnikov soočajo s tveganim vedenjem, kot sta uživanje drog in nasilna dejanja (Bonino in Cattelino, 2000).

Podobni procesi so bili opaženi tudi pri otrocih, ki obiskujejo osnovno šolo ali vrtec, ki so se pogosto pogosto agresivno vedli, da bi prevzeli prevladujočo vlogo in jih vrstniki sprejeli (Costabile, 1996; Boivin, Coie , Dodge, 1995; Rodkin in sod., 2000).